Báo cáo Giáo dục bảo vệ và phát triển bền vững môi trường cho học sinh Trung học phổ thông
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CẤU TRÚC ĐỀ TÀI.
MỞ ĐẦU………………………………................................................................3
1. Lý do chọn đề tài………………………………………………..……………..3
2. Mục đích nghiên cứu ………………………………………………….………3
3.Đối tượng nghiên cứu……………………………………………….……….....3
4. Phương pháp nghiên cứu ……………………………………….......................4
4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu……………………………………..............4
4.2 Phương pháp điều tra.………………………………………………………..4
4.3 Phương pháp quan sát……………………………….…..…………………...4
NỘI DUNG………………………………………………………………………5
Chương 1. Ô nhiễm đất ………………………………………………………….5
I. Khái niệm ô nhiễm đất ………………………………………………………...5
II. Phân loại các hình thức ô nhiễm đất ………………………………………….5
1. Ô nhiễm đất do sử dụng phân hóa học, phân tươi …………………………….5
2. Ô nhiễm đất do hóa chất BVTV ………………………………………………6
3. Ô nhiễm đất do nước thải đô thị và khu công nghiệp, làng nghề thủ công …...6
III. Hiện trạng ô nhiễm đất ………………………………………………………6
1. Ảnh hưởng đến môi trường …………………………………………………...7
2. Các biện pháp hạn chế ô nhiễm đất …………………………………………...8
Chương 2. Đa dạng sinh học …………………………………………………….9
I. Khái niệm đa dạng sinh học …………………………………………………...9
II. Nguy cơ về sự biến mất các loài động vật quí hiếm ………………………...11
III. Các biện pháp cải thiện suy giảm đa dạng sinh học ………………………..13
Chương 3. Năng lượng mới ……………………………………………………15
I. Khái niệm về năng lượng …………………………………………………….15
II. Năng lượng tái tạo …………………………………………………………..16
III. Phân loại năng lượng tái tạo………………………………………………...16
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
1
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1. Nguồn gốc từ bức xạ của Mặt Trời ………………………………………….17
2. Nguồn gốc từ nhiệt năng của Trái Đất ………………………………………18
3. Nguồn gốc từ động năng hệ Trái Đất - Mặt Trăng …………………………..19
IV. Các nguồn năng lượng tái tạo nhỏ …………………………………………19
V. Tầm quan trọng toàn cầu ……………………………………………………20
1. Các mô hình tính toán trên lý thuyết ………………………………………...20
2. Năng lượng tái tạo và hệ sinh thái……………………………………………20
3. Mâu thuẫn về lợi ích trong công nghiệp năng lượng………………………...21
4. Mâu thuẫn về lợi ích trong xã hội …………………………………………...21
KẾT LUẬN…………………………………………………………..................23
TÀI LIỆU THAM KHẢO………………..…………………………..…............24
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
2
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Đề Tài: GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN
BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài :
- Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ
mật thiết với nhau bao quanh con người có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự
tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên”. Trong những năm gần đây, vấn
đề ô nhiễm môi trường luôn là mối quan tâm của toàn xã hội.Nghiên cứu cho
thấy, rất nhiều người dân quan tâm đến vấn đề môi trường và nhận thức được
tầm quan trọng của môi trường đối với đời sống hàng ngày.Tuy nhiên để có một
môi trường bền vững thì việc giáo dục ý thức cho học sinh là rất quan trọng.
- Để góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh trung học phổ thông về tình
trạng ô nhiễm đất, suy giảm đa dạng sinh học, có ý thức đúng về tầm quan trọng
của năng lượng mới tôi chọn đề tài “GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN
BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG “
2. Mục đích nghiên cứu :
- Đánh giá được thực trạng ô nhiễm đất, suy giảm đa dạng sinh học.Qua đó đưa
ra các biện pháp cải thiện môi trường.Cho học sinh nhận thức rõ hơn về năng
lượng mới.
3.Đối tượng nghiên cứu :
- Nghiên cứu về ô nhiễm đất, đa dạng sinh học ở Việt Nam.Nghiên cứu năng
lượng mới ở Việt Nam và trên thế giới.
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
3
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
4. Phương pháp nghiên cứu :
4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu :
- Thu thập thông tin, số liệu thông qua các tài liệu, trang web, các phương tiện
thông tin .
4.2 Phương pháp điều tra :
- Đến các nơi ô nhiễm đất, suy giảm đa dạng sinh học và các ứng dụng năng
lượng mới để tìm hiểu và điều tra.
4.3 Phương pháp quan sát :
Quan sát các địa điểm ô nhiễm đất, suy giảm đa dạng sinh học, các ứng dụng
năng lượng mới.
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
4
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NỘI DUNG
Chương 1. Ô nhiễm đất :
I. Khái niệm ô nhiễm đất :
- Ô nhiễm môi trường đất được xem là tất cả các hiện tượng làm nhiễm bẩn
môi trường đất bởi các tác nhân ô nhiễm.
- Các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường đất ở Việt Nam
Nguyên nhân chính gây ô nhiễm đất ở Việt Nam là :
+ Áp lực tăng dân số đòi hỏi nhu cầu tăng lương thực, thực phẩm ngày càng
tăng và phải tăng cường khai thác độ phì nhiêu của đất bằng nhiều biện pháp
• Tăng cường sử dụng hóa chất như phân bón vô cơ, thuốc trừ sâu, diệt cỏ
• Sử dụng chất kích thích sinh trưởng làm giảm thất thoát và tạo nguồn lợi
cho thu hoạch
• Mở rộng các hệ tưới tiêu
+ Việc đẩy mạnh đô thị hóa, công nghiệp hóa và mạng lưới giao thông làm
chai đất bị ô nhiễm.
II. Phân loại các hình thức ô nhiễm đất :
1. Ô nhiễm đất do sử dụng phân hóa học, phân tươi :
- Các loại phân hóa học thuộc nhóm chua sinh lý (urea, (NH4)2SO4,
K2SO4, KCl, super photphat) còn tồn dư acid đã làm chua đất, nghèo kiệt các
ion bazơ và xuất hiện nhiều độc tố đối với cây trồng như : Al3+, Mn2+, Fe3+;
làm giảm hoạt tính sinh học của đất. Bón nhiều phân đạm vào thời ký muôn
cho rau quả, đã làm tăng đáng kể hàm lượng NO3- trong sản phẩm.
- Tập quán sử dụng phân Bắc, phân chuồng tươi trong canh tác nông nghiệp
còn phổ biến.
2. Ô nhiễm đất do hóa chất BVTV :
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
5
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
- Các loại hóa chất BVTV thường là những hóa chất độc, khả năng tồn lưu lâu
trong đất, tác động vào môi trường đất, sau đó đến sản phẩm nông nghiệp, đến
động vật và người, theo kiểu tích tụ, ăn sâu và bào mòn. Do việc sử dụng, bảo
quản chưa đúng quy định nên đã gây ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí
và nông sản gây nhiều hậu quả nghiêm trọng.
3. Ô nhiễm đất do nước thải đô thị và khu công nghiệp, làng nghề thủ công :
- Hiện nay nhiều nguồn nước thải ở các đô thị, khu công nghiệp và các làng
nghề tái chế kim loại, chứa các kim loại nặng độc hại như :Cd, As, Cr, Cu, Zn,
Ni, Pb và Hg. Một diện tích đáng kể đất nông nghiệp ven đô thị, khu công
nghiệp và làng nghề đã bị ô nhiễm kim loại nặng.
Như vậy đất ở Việt Nam nhìn chung đã bị thoái hóa trên bốn mặt :
Thoái hóa hóa học : Đất trở nên chua dần, hàm lượng hữu cơ và lân dễ tiêu
thấp, nghèo các ion kiềm như : Ca2+ và Mg2+
•
•
Thoái hóa vật lý : tầng đất mỏng dần, mất cấu trúc hoặc cấu trúc kém, sức
thấm nước kém, đất chặt không thuận lợi cho bộ rễ những cây trồng ngắn ngày
phát triên.
•
Thoái hóa sinh học : hoạt tính sinh học của đất kém do thiếu chất hữu cơ,
đất chua và nhiều độc tố
III. Hiện trạng ô nhiễm đất :
Theo Báo cáo Hiện trạng môi trường quốc gia 2005 :
- Ô nhiễm do sử dụng phân hóa học: sử dụng phân bón không đúng kỹ thuật
trong canh tác nông nghiệp nên hiệu lực phân bón thấp, có trên 50% lượng đạm,
50% lượng kali và xấp xỉ 80% lượng lân dư thừa trực tiếp hay gián tiếp gây ô
nhiễm môi trường đất. Các loại phân vô cơ thuộc nhóm chua sinh lý như K2SO4,
KCl, super photphat còn tồn dư axit, đã làm chua đất, nghèo kệt các cation kiềm
và xuất hiện nhiều độc tố trong môi trường đất như ion Al3+, Fe3+, Mn2+ giảm
hoạt tính sinh học của đất và năng suất cây trồng.
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
6
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
- Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật: Thuốc bảo vệ thực vật có đặc điểm rất độc đối
với mọi sinh vật; tồn dư lâu dài trong môi trường đất- nước; tác dụng gây độc
không phân biệt, nghĩa là gây chết tất cả những sinh vật có hại và có lợi trong
môi trường đất. Theo các kết quả nghiên cứu, hiện nay, mặc dù khối lượng thuốc
bảo vệ thực vật được sử dụng ở Việt nam còn ít, trung bình từ 0,5-1,0 kg
ai/ha/năm, tuy nhiên, ở nhiều nơi đã phát hiện dư lượng thuốc bảo vệ thực vật
trong đất.
- Ô nhiễm chất thải vào môi trường đất do hoạt đọng công nghiệp: kết quả của
một số khảo sát cho thấy hàm lượng kim loại nặng trong đất gần các khu công
nghiệp đã tăng lên trong những năm gần đây. Như tại cụm công nghiệp Phước
Long hàm lượng Cr cao gấp 15 lần so với tiêu chuẩn, Cd cao từ 1,5 đến 5 lần, As
cao hơn tiêu chuẩn 1,3 lần.
1. Ảnh hưởng đến môi trường :
Theo Báo cáo Hiện trạng môi trường quốc gia 2005 :
- Sự tích tụ cao các chất độc hại, các kim loại nặng trong đất sẽ làm tăng khả
năng hấp thụ các nguyên tố có hại trong cây trồng, vật nuôi và gián tiếp gây ảnh
hưởng xấu tới sức khỏe con người.
- Do sử dụng nhiều hóa chất trong nông nghiệp, hiện nay tình hình ngộ độc
thực phẩm do các hóa chất độc, trong đó có thuốc bảo vệ thực vật vẫn diễn ra
phức tạp và có chiều hướng gia tăng. Theo thống kê của Cục an toàn vệ sinh
thực phẩm năm 2004 có 145 vụ ngộ độc ( trong đó thực phẩm độc chiếm 23%,
hóa chất 13%) với 3580 người mắc, có 41 người tử vong.
2. Các biện pháp hạn chế ô nhiễm đất :
Các biện pháp hạn chế ô nhiễm đất Phát triển nền nông nghiệp bền vững cũng
là một chiến lược bảo vệ môi trường đất, đặc biệt ở miền núi. Đặc trưng cơ bản
của hệ thống nông nghiệp bền vững là hướng tới các mục tiêu cơ bản sau:
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
7
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
•
•
Nâng cao lợi ích của sản xuất nông nghiệp như đảm bảo một số lượng
nông nghiệp tương xứng, đáp ứng được nhu cầu sống của lượng dân số mà hệ
thống đó hướng tới
Tăng năng suất nông nghiệp thông qua việc tăng cường sử dụng các kiểu
gen có năng suất cao, chống chịu sâu bệnh và thích ứng các điều kiện khó khăn,
duy trì độ phì của đất, tính đa dạng của cây trồng, áp dụng luân canh cây trồng,
sử dụng hệ thống cây hàng năm, cây lâu năm, nghề cá, chăn nuôi tổng hợp
Bảo vệ và cải thiện môi trường sống cho con người và các sinh vật khác
như chống ô nhiễm nguồn nước, giảm và loại bỏ sử dụng chất độc để trừ sâu
bệnh, giảm sử dụng phân khoáng
•
•
•
Tăng cường các hoạt động phi nông nghiệp khác, tạo thêm công ăn việc
làm, phát triển cơ sở hạ tầng … nhằm nâng cao dần đời sống người dân
Đối với Việt Nam phát triển các hệ thống nông nghiệp bền vững cần chú
ý:
– Áp dụng các biện pháp canh tác chống xói mòn
– Đa dạng hóa cây trồng dưới hình thức : trồng xan, gối vụ, luân canh
– Áp dụng hệ thống nông lâm kết hợp, lâm ngư kết hợp với các mô hình đa dạng,
phong phú
- Kết hợp trồng trọt và chăn nuôi, tăng cường phát triển và mở rộng các mô hình
kinh tế vườn rừng, trại rừng
- Từng bước xây dựng một nền nông nghiệp “sạch” đảm bảo đa dạng hóa cây
trồng, tạo năng suất bền vững, ổn định, giảm sử dụng phân khoáng và hóa chất
độc hại bảo vệ thực vật. Không nên đặt mục tiêu duy nhất bằng mọi giá đạt năng
suất cây trồng, vật nuôi cao nhất.
•
Cuối cùng cần nhấn mạnh thêm rằng vấn đề nghiên cứu biến đổi môi
trường đất cần được đặt ra một cách có hệ thống trong phạm vi toàn quốc, việc
phối hợp hành động với các nước trong khu vực và toàn cầu là một đòi hỏi cấp
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
8
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
bách nhằm góp phần thực hiện chiến lược bảo vệ môi trường nói chung và môi
trường đất nói riêng.
Chương 2. Đa dạng sinh học :
I. Khái niệm đa dạng sinh học :
- Khái niệm đa dạng sinh học, theo công ước về đa dạng sinh học được đưa ra
năm 1992 tại hội nghị Liên hợp quốc về môi trường và sự phát triển, đa dạng
sinh học được định nghĩa là toàn bộ sự phong phú của các thế giới sống và các
tổ hợp sinh thái mà chúng là thành viên, bao gồm sự đa dạng bên trong và giữa
các loài và sự đa dạng của các hệ sinh thái. Mức độ đa dạng sinh học của một
quần xã sinh vật thể hiện ở 3 dạng:
+ Đa dạng về loài – là tính đa dạng các loài trong một vùng.
+ Đa dạng di truyền – là sự đa dạng về gen trong một loài.
+ Đa dạng hệ sinh thái – là sự đa dạng về môi trường sống của các sinh vật
trong việc thích nghi với điều kiện tự nhiên của chúng.
- Tính đa dạng là một phạm trù bao trùm toàn bộ các thành phần tạo ra của hệ
sinh thái đảm bảo sự duy trì một hệ sinh thái đa dạng và phong phú. Đa dạng
sinh học luôn thay đổi cùng sự tiến hoá của sinh vật trong quá trình hình thành
loài mới, trong sự tham gia vào hoặc sự mất đi của một loài.
- Nguyên nhân gây ra các biến đổi đó là do sự biến đổi bất thường của tự
nhiên hoặc do hoạt động của con người.
- Sự đa dạng về động vật ở VN hệ động vật của Việt Nam cũng hết sức phong
phú, không những giàu về thành phần loài mà còn có nhiều nét đặc trưng, đại
diện cho hệ động vật vùng Đông Nam Á. Hiện đã thống được 175 loài thú, 826
loài chim, 180 loài bò sát, 80 loài lưỡng cư, 471 loài cá nước ngọt, khoảng trên
2.000 loài cá biển, khoảng 7.000 loài côn trùng thêm vào đó có hàng chục ngàn
loài động vật không xương sống ở cạn, ở nước ngọt và ở biển. Việt Nam có
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
9
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
nhiều loài động vật đặc hữu. Hơn một trăm loài và phân loài chim, 78 loài và
phân loài thú là loài đặc hữu.
- Nhiều loài động vật có giá trị cao cần được bảo vệ như voi, tê giác, bò rừng,
bò tót, trâu rừng, bò xám, hổ, báo, voọc đầu xám, voọc mũi tếch, sếu cổ trụi, cá
sấu, nhiều loài trăn, rắn và rùa biển,… Trong vùng phụ Đông Dương (phân vùng
theo địa lý động vật) có 21 loài khỉ thì ở Việt Nam có 15 loài , trong đó có 7 loài
là loài đặc hữu. - Có 49 loài chim đặc hữu trong vùng phụ thì ở Việt Nam có 33
loài, trong đó có 11 loài là những loài đặc hữu. Trong khi Mianma, Thái Lan,
Malaixia, mỗi nơi chỉ có một loài đặc hữu, Lào có một loài và Campuchia không
có loài chim đặc hữu nào (Lê Diên Dực, 1997).
- Việt Nam vẫn có thể phát hiện nhiều loài sinh vật mới. Vào đầu thế kỷ
này, ở vùng rừng biên giới giáp với Lào và Campuchia đã phát hiện loài bò
xám – một loài bò hoang có quan hệ họ hàng với bò nhà. Trước đây tại
vùng Vũ Quang, Hà Tĩnh đã phát hiện được loài trĩ cuối cùng của thế giới.
Năm 1992 cũng tại rừng Vũ Quang lại phát hiện thêm con sao la, tại rừng
Vũ Quang lại phát hiện thêm loài hoẵng lớn (Megamuntiacus
vuquangensis), to gần gấp 2 loài hoẵng thường. Từ những phát hiện trên ,
Việt nam được thế giới công nhận là một nước có giá trị bảo tồn cao. Như
vậy có thể nói rừng Việt Nam là “cái nôi đa dạng sinh học” của đất nước và
là một trong những trung tâm ĐDSH của thế giới.
- Tuy nhiên hiện nay có một số lớn những loài thú, chim và bò sát đang bị
đe doạ hoặc nguy cấp được liệt kê trong sách đỏ Việt Nam (1992) là một
vấn đề được quan tâm. Nhiều loài động vật như trâu rừng, hươu Eld, tê giác
sumatra, và trĩ Edwards đã trở nên tuyệt chủng ở Việt Nam vào thế kỹ này,
và nếu không có hành động bảo vệ khẩn cấp thì nhiều loài khác như voi
Châu Á, tê giác Java và cả loài sao la mới phát hiện cũng có nguy cơ bị
tuyệt chủng. Bảng 5.4 - Tính phong phú của các loài ở Việt Nam
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
10
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
II. Nguy cơ về sự biến mất các loài động vật quí hiếm :
- Môi trường thế giới đang bị huỷ hoại nghiêm trọng. Sự tăng trưởng của
dân số cùng với những nhu cầu ngày càng cao của con người trong cuộc
sống do những tiến bộ khoa học và công nghệ đã gây nên sức ép trực tiếp
đến tài nguyên thiên nhiên, nhu cầu việc làm sinh sống …
- Hầu như mọi chủng loại tromg quá khứ, từng sống tên trái đất, hiện nay
đều đã tuyệt chủng, biến mất một cách “tự nhiên” vì những lý do này hay
khác. có khả năng nhất là chúng không thể đối phó thành công với những
thay đổi vô sinh hay sinh học (biotic) xảy đến trong môi trường của chúng
(ví dụ sự thay đổi tự nhiên và sự xuất hiện dữ dội của thú ăn thịt, cạnh tranh
hay bệnh tật). Hay cũng có thể những sự tuyệt chủng xảy ra đồng thời, vì
những sự kiện hàng loạt gây ra bởi những xáo trộn về thiên tai không đoán
trước được (Fisher, 1969; Raup, 1984 a, b; Vermeij, 1986).
- Hiện nay trên trái đất có khoảng 30 – 40 triệu loài thực vật và động vật,
song mới chỉ kiểm kê được 1,7 triệu loài. Tỷ lệ diệt vong gây ra do con người
lớn gấp 1.000 lần so với tỷ lệ diệt vong tự nhiên, con người đã làm tuyệt
chủng khoảng 120 loài có vú, 187 loài chim, 13 loài bò sát, 8 loài lưỡng cư và
khoảng 30 ngàn loài cá. Những môi trường có số loài phong phú nhất thường
được quan tâm khai thác nhiều nhất mà thường là môi trường đời sống hoang
dại bị phá huỷ nhiều nhất như rừng nhiệt đới, những bãi ám tiêu san hô và
những nơi bằng phẳng cách độ sâu khoảng 0 - 2000m trong biển.
- Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sự giảm sút độ đa dạng sinh học là :
+ Khai thác rừng quá mức: việc khai thác gỗ quá mức gây ra sự mất tán che
cho đất, hệ thống rễ cây bị mất gây ra sự sói mòn đất và ức chế hoạt động của
vi sinh vật làm tăng độ phì của đất …
+ Bên cạnh đó, sự đốt rừng bừa bãi và nạn cháy rừng đã gây hạn hán, thiên
tai, để lại thiệt hại to lớn cho hệ sinh thái và nền kinh tế. Đồng thời, sự phá
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
11
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
hủy hệ sinh thái rừng làm biến đổi nơi sinh sống của các giống loài. Qua 4 thế
kỷ gần đây, trên toàn cầu có toàn bộ hơn 700 loài bị tuyệt chủng được biết
đến, bao gồm một trăm loại động vật có vú 160 loại chim, tất cả đều bị ảnh
hưởng bởi nhân tạo (Fisher, 1968, Wood 1972; Soule 1983; Reid 1992).
+ Sự chăn thả, săn bắn quá mức và sự du nhập vào địa phương những loài
động vật ăn thịt cũng là nguyên nhân dẫn đến sự tuyệt chủng của không ít các
loài sinh vật trên trái đất.
+ Việc săn bắn với tỷ lệ không thể chịu dựng được là nguyên nhân nỗi trội
nhất của sự tuyệt chủng hay sự nguy hiểm của những chủng loài có giá trị
hàng hóa trên thị trường. Nhiều loài thú ăn thịt lớn bị xem như là kẻ quấy rối
ví chúng là những kẻ cạnh tranh quan trọng như chó sói (canis lupus) và
những loài khác trong họ Canis, những con gấu xám nâu (Ursus arctos) …
Một vụ tuyệt chủng hàng loạt thê thảm mới đây diễn ra ở hồ Victoria, hồ dài
nhất châu Phi và dài thứ hai trên thế giới (Baskin, 1992, Kaufman, 1992).
Mặc dù hồ Victoria bị ảnh hưởng bởi tự dưỡng hóa và những tác nhân gây
sức ép khác cộng với số dân địa phương là 30 triệu người, sự tuyệt chủng
hàng loạt dường như xảy ra nhanh hơn bởi các loài cá rô Nile (Lates
nilotieuus). Loài cá này có thể dài đến 2m và nặng đến 60kg, là nguồn tài
nguyên cung cấp cho xuất khẩu. Cá rô sông Nile lần đầu tiên đưa xuống hồ
Victoria vào năm 1954, đến những năm 1980 số lượng của nó bùng nổ và sự
tăng sản lượng cá rô sông Nile lại dựa vào sự ăn thịt những nhóm cá địa
phương khác ở hồ Victoria, cộng đồng cá này bao gồm hơn 400 loài, với 90%
có tính đặc hữu ở hồ Vitoria.
- Điều cần lưu ý rằng sự mất đi một mắc xích trong chuỗi thức ăn, sự huỷ diệt
loài sinh vật đều ảnh hưởng sâu sắc đến sự tồn tại của những loài khác. Ví dụ:
một cái cây trong rừng Amazôn ở Peru cũng đã là nơi trú ẩn của hơn 40 loài
kiến.
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
12
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
+ Do cạnh tranh với con người và bệnh tật: một vài trường hợp tuyệt chủng
nhân tạo bao gồm những loài bị quấy rối và con người nhận thấy chúng là
những kẻ cạnh tranh với mình để sử dụng một nguồn tài nguyên thông
thường nào đó hay do các dịch bệnh truyền nhiễm.
+ Mặt khác, hậu quả của chiến tranh trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã sử
dụng những loại vũ khí, phương tiện hiện đại đã gây nhiễm môi trường
nghiêm trọng, nhiều loài sinh vật bị huỷ diệt và tồn đọng lại trong tự nhiện
qua nhiều thế hệ. Tóm lại sự sống trên trái đất này tồn tại phụ thuộc vào mối
quan hệ chặt chẽ giữa các loài sinh vật với nhau, cứ một loài trên trái đất này
mất đi phải chăng là sự sống trên Trái Đất đã bước thêm một bước tới sự diệt
vong.
III. Các biện pháp cải thiện suy giảm đa dạng sinh học :
- Bảo vệ đa dạng sinh học Đa dạng sinh học là nguồn tài nguyên của cả loài
người bao gồm toàn bộ các loài thực vật và động vật trên thế giới. Bảo vệ đa
dạng sinh học có ý nghĩa và tác rất dụng lớn đến tính di truyền, cải tạo, duy trì và
phát triển cây con giống tốt nhằm bảo vệ tính đa dạng của hệ sinh thái. Bảo vệ và
phát triển bền vững tài nguyên thiên nhiên và môi trường là việc quản lý và sử
dụng sinh quyển của con người, sao cho các thế hệ hiện tại vừa có thể sử dụng
tối đa các nguồn tài nguyên để phát triển xã hội, vừa bảo đảm duy trì lâu dài các
nguồn tài nguyên cho các thế hệ con cháu mai sau. Sự bảo tồn những những loài
cây cỏ và muôn thú hoang dại được hầu hết xã hội loài người cho là một mục
đích quan trọng và đáng khen ngợi.
- Kết quả là có: nhiều hoạt động của chính phủ, nhiều sự nghiên cứu và đào tạo
của những nhà sinh thái và những nhà khoa học khác tại các trường đai học, các
viện giáo dục khác đồng thời có nhiều tổ chức chính phủ hoạt động có hiệu quả ở
những cấp độ địa phương, vùng quốc gia và vùng quốc tế.
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
13
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
- Tất cả để đóng góp cho hoạt động bảo vệ môi trường tự nhiên quan trọng như
là: nhận dạng, thu được và quản lý những địa điểm nơi mà sinh vật hiếm và bị
nguy hiểm sống. Những mục đích rộng lớn của chương trình này là để:
+ Duy trì tiến trình sinh thái thiết yếu và hệ thống cung cấp sự sống trên trái
đất.
+ Giữ gìn đa dạng sinh học và bảo đảm sự phát triển bền vững của nguồn tài
nguyên tự nhiên của trái đất, đây là mục tiêu chung nhưng quan trọng, một phần
vì hệ thống liên hợp trực tiếp của sự bảo tồn sinh học và sự phát triển lâu dài của
nguồn tài nguyên toàn cầu và xã hội loài người.
- Đứng trước tình hình trên, ủy ban quốc tế về môi trường của Liên hiệp quốc
đã liên tục đề ra nhiều biện pháp nhằm giải quyết bớt tác động tiêu cực hiện nay
của các ngành kinh tế, bảo đảm cho con người sử dụng tài nguyên hợp lý, sinh
quyển được lâu dài như sau:
+ Bảo vệ và sử dụng hợp lý tài nguyên nước.
+ Bảo vệ và sử dụng hợp lý đất đai.
+ Bảo vệ khí quyển.
+ Bảo vệ và tái sinh trữ lượng cá.
+ Phát triển khu bảo tồn và rừng cấm.
+ Bảo vệ và sử dụng hợp lý tài nguyên khoán sản. ‘
- Chúng ta thừa hiểu rằng, không thể phát triển kinh tế nếu như không có diển
ra những thay đổi này hay những thay đổi khác trong môi trường tự nhiên bao
quanh. Nhưng toàn bộ vấn đề là ở chỗ làm sao cho những thay đổi đó không
mang lại những thảm hoạ mà cũng không mang lại những hậu quả có hại. Những
thay đổi đó phải thúc đẩy khả năng cải thiện môi trường tự nhiên, tạo ra những
điều kiện thuận lợi nhất cho hoạt động và cuộc sống của con người.
- Để giải quyết những vấn đề trên đây, xu hướng chung là phát triển các biện
pháp sinh thái học dựa trên cơ sở chính sách kỹ thuật. Thực hiện xu hướng này
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
14
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
cần có kinh phí thoả đáng cho công tác điều tra, đánh giá; giám sát môi trường tự
nhiên một cách thường xuyên, từ đó đề ra các chính sách quản lý, kỹ thuật cho
phép cải tạo, bảo vệ và dự báo xu triển phát triển của môi trường bao quanh.
Chương 3. Năng lượng mới :
I. Khái niệm về năng lượng :
- Năng lượng là khả năng làm cho các sự kiện xảy ra.
- Thế giới sẽ không tồn tại nếu không có năng lượng. sẽ không có gió, chẳng có
mây,chẳng có Mặt Trời, chẳng có sông suối và cũng không có sự sống.
- Vậy năng lượng có ở những đâu?
Năng lượng có ở khắp nơi, nó biến đổi từ dạng này sang dạng khác khi có bất kỳ
một sự kiện nào xẩy ra.
- Con người là sinh vật thông minh nhất nên đã tìm ra nhiều cách để sử dụng
nguồn năng lượng có sẵn nhằm cải thiện điều kiện sống của mình.
Người ta có thể chia ra các loại năng lượng chính trong tự nhiên là:
•
•
•
•
•
•
Nhiệt năng
Quang năng
Cơ năng
Điện năng
Năng lượng hạt nhân
Năng lượng sống (năng lượng trong cơ thể sinh vật, giúp cho sinh vật sống
hay vận động...)
II. Năng lượng tái tạo :
- Năng lượng tái tạo hay năng lượng tái sinh là năng lượng từ những nguồn liên
tục mà theo chuẩn mực của con người là vô hạn. Nguyên tắc cơ bản của việc sử
liên tục trong môi trường và đưa vào trong các sử dụng kỹ thuật. Các quy trình
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
15
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
III. Phân loại năng lượng tái tạo :
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
16
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1. Nguồn gốc từ bức xạ của Mặt Trời :
- Năng lượng của các photon có thể được hấp thụ và chuyển hóa thành năng
không tái sinh mà các nền công nghiệp của thế kỷ 19 đến 21 đã và đang tận
dụng. Nó cũng là quá trình cung cấp năng lượng cho mọi hoạt động sinh học tự
truyền thống. Trong tương lai, quá trình này có thể giúp tạo ra nguồn năng lượng
- Năng lượng Mặt Trời cũng được hấp thụ bởi thủy quyển Trái Đất và khí
năng lượng có thể khai thác được. Trái Đất, trong mô hình năng lượng này, gần
hấp thụ từ photon của Mặt Trời, thành động năng của các dòng chảy của nước,
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
17
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
hơi nước và không khí, và thay đổi tính chất hóa học và vật lý của các dòng chảy
này.
biển.
dương nóng hơn không khí vào ban đêm và lạnh hơn không khí vào ban ngày.
Khi nhiệt năng hấp thụ từ photon của Mặt Trời làm bốc hơi nước biển, một phần
khi đưa nước ngọt của dòng sông trở về biển.
2. Nguồn gốc từ nhiệt năng của Trái Đất :
lòng Trái Đất sẽ nguội dần, nhanh hơn nhiều so với tuổi thọ của Mặt Trời.
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
18
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Địa nhiệt dù sao vẫn có thể là nguồn năng lượng sản xuất công nghiệp quy mô
vừa, trong các lĩnh vực như:
•
•
3. Nguồn gốc từ động năng hệ Trái Đất - Mặt Trăng :
trong khi Trái Đất tự quay quanh nó, dẫn đến mực nước biển trên một điểm của
Sự nâng hạ của nước biển có thể làm chuyển động các máy phát điện trong các
do tiêu thụ dần động năng tự quay của Trái Đất, cho đến lúc Trái Đất luôn hướng
một mặt về phía Mặt Trăng. Thời gian kéo dài của hiện tượng thủy triều cũng
nhỏ hơn so với tuổi thọ của Mặt Trời.
IV. Các nguồn năng lượng tái tạo nhỏ :
Ngoài các nguồn năng lượng nêu trên dành cho mức độ công nghiệp, còn có
các nguồn năng lượng tái tạo nhỏ dùng trong một số vật dụng:
lượng này được dùng để làm chuyển động kim đồng hồ.
•
•
biến dạng cơ học thành điện năng, làm giảm rung động cho động cơ và tạo
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
19
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
•
•
chảy, khi nước đi qua các kênh nhỏ xíu làm bằng vật liệu thích hợp.
sáng, hoạt động theo cơ chế này.
V. Tầm quan trọng toàn cầu :
1. Các mô hình tính toán trên lý thuyết :
nhu cầu năng lượng trên toàn thế giới bằng cách sử dụng năng lượng mặt trời.
Trong các mô hình tính toán trên lý thuyết người ta cũng đã cố gắng chứng minh
là với trình độ công nghệ ngày nay, mặc dầu là bị thất thoát công suất và nhu cầu
năng lượng ngày một tăng, vẫn có thể đáp ứng được toàn bộ nhu cầu về năng
một cách triệt để các thiết bị cung cấp nhiệt từ năng lượng mặt trời cũng có thể
đáp ứng nhu cầu nước nóng.
2. Năng lượng tái tạo và hệ sinh thái :
•
•
Người ta hy vọng là việc sử dụng năng lượng tái tạo sẽ mang lại nhiều lợi
ích về sinh thái cũng như là lợi ích gián tiếp cho kinh tế.
So sánh với các nguồn năng lượng khác, năng lượng tái tạo có nhiều ưu
điểm hơn vì tránh được các hậu quả có hại đến môi trường. Nhưng các ưu thế về
sinh thái này có thực tế hay không thì cần phải xem xét sự cân đối về sinh thái
trong từng trường hợp một. Thí dụ như khi sử dụng sinh khối phải đối chiếu giữa
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
20
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
việc sử dụng đất, sử dụng các chất hóa học bảo vệ và làm giảm đa dạng của các
loài sinh vật với sự mong muốn giảm thiểu lượng CO2.
•
Việc đánh giá các hiệu ứng kinh tế phụ cũng còn nhiều điều không chắc
chắn. Sử dụng năng lượng tái tạo rộng rãi và liên tục có thể tác động đến việc
3. Mâu thuẫn về lợi ích trong công nghiệp năng lượng :
triển, việc mở rộng xây dựng các nguồn năng lượng tái tạo trong các nước công
nghiệp gặp nhiều khó khăn vì phải cạnh tranh với các công nghệ năng lượng
thông thường. Về phía các tập đoàn năng lượng mà sự vận hành các nhà máy
điện dựa trên năng lượng hóa thạch, sự tồn tại vẫn là một phần của câu hỏi.
Nhưng trong mối quan hệ này cũng là câu hỏi của việc tạo việc làm mới trong
lãnh vực sinh thái cũng như trong lãnh vực của các công nghệ mới.
một hạ tầng cơ sở tập trung với các nhà máy phát điện lớn và mạng lưới dẫn điện
đường dài. Việc cung cấp điện phi tập trung ngày một tăng thông qua các thiết bị
dùng năng lượng gió hay quang điện có thể sẽ thay đổi hạ tầng cơ sở này trong
thời gian tới.
4. Mâu thuẫn về lợi ích trong xã hội :
trở nên cần thiết, một việc có thể trở thành bất lợi cho những người đang sống tại
Bảng 1. Tỷ lệ của năng lượng tái tạo trong sản xuất điện tại Đức
Sản xuất điện tại Đức (GWh)
Năm Tổng số Tổng số Tỷ lệ Sức
Sức gió Sinh Quang Địa
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
21
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
lượng
năng
năng
nước
khối điện
nhiệt
điện tiêu lượng tái lượng
dùng
tạo
tái tạo
(in %)
1990 550.700
1991 539.600
1992 532.800
1993 527.900
1994 530.800
1995 541.600
1996 547.400
1997 549.900
1998 556.700
1999 557.300
17.045
15.142
17.975
18.280
20.233
21.923
20.392
21.249
24.569
28.275
3,1
2,8
3,4
3,5
3,8
4,0
3,7
3,9
4,4
5,1
15.579,7 43,1
13.551,7 140
16.152,8 275,2
16.264,3 443
17.449,1 909,2
18.335 1.563
1.422 0,6
1.450 0,7
1.545 1,5
1.570 2,8
1.870 4,2
2.020 5,3
16.151,0 2.031,9 2.203 6,1
15.793 2.966 2.479 11
17.264,0 4.489,0 2.800 15,6
19.707,6 5.528,3 3.020 19,1
576.40
35.39
21.7
00
9.50
4.1
29
6,1
6,3
7,3
70
0
0
0
9
0
7
7
0
580.50
581.70
36.48
42.69
44.69
55.75
19.8
00
11.5
5.0
65
115
180
00
20.2
00
15.9
00
6.4
17
18.7
00
18.5
00
6.9
09
7,7
9,6
255
500
20.9
25.0
9.3
0,
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
22
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
6
00
00
56
4
KẾT LUẬN.
- Để công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong nhà trường mang lại
hiệu quả, khi giáo dục bảo vệ môi trường chưa thể là một môn học thì cần giáo
dục cho học sinh bắt đầu từ những việc làm, hành động nhỏ nhất như trồng và
chăm sóc cây xanh; vệ sinh trường lớp; tổ chức các diễn đàn về môi trường để
học sinh tham gia một cách dân chủ; giáo dục học sinh có ý thức tiết kiệm năng
lượng như điện và nước, khuyến khích học sinh có các ý tưởng sáng tạo tái chế
rác…
- Cùng với việc lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường trong các bài giảng,
giáo viên cần làm gương cho học sinh trong việc bảo vệ môi trường, khuyến
khích học sinh tự giám sát việc bảo vệ môi trường của nhau, từ đó nhắc nhở,
tuyên dương kịp thời các hành vi, hoạt động thân thiện với môi trường. Nhà
trường cũng cần ban hành những quy định cụ thể về việc bảo vệ cảnh quan môi
trường lớp học, nhà trường, đường phố, nơi cư trú... đưa ý thức bảo vệ môi
trường thành một tiêu chí để đánh giá, xếp loại giáo viên, học sinh, sinh viên.
Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong nhà trường là một trong những biện
pháp quan trọng, giúp học sinh biết yêu thiên nhiên, hiểu được tầm quan trọng
của môi trường với cuộc sống và hơn nữa biết cách chăm sóc, giữ gìn hành tinh
xanh.
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
23
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TÀI LIỆU THAM KHẢO :
1. Trần Kiên. SINH THÁI HỌC VÀ MÔI TRƯỜNG. NXB đại học sư phạm,
2007.
Các trang web :
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
24
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN :
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
25
GIÁO DỤC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………................................
SVTH: Huỳnh Ngọc Thạch
Lớp: ĐHSP Sinh – KTNN K09
26
26 trang
16/12/2024
90
Bạn đang xem tài liệu "Báo cáo Giáo dục bảo vệ và phát triển bền vững môi trường cho học sinh Trung học phổ thông", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- bao_cao_giao_duc_bao_ve_va_phat_trien_ben_vung_moi_truong_ch.doc
